Мама, за парту! Як навчити батьків допомогти дитині з домашнім завданням


Навчальний рік тільки розпочався, а багато батьків вже з нетерпінням чекають канікул. Так вимучували їх задані додому дітям уроки. Якщо це ваша ситуація, значить, ви щось робите неправильно.

Мама, за парту! Как научить родителей помогать ребенку с домашним заданием

Мама, за парту! Как научить родителей помогать ребенку с домашним заданием
Як допомагати дитині виконувати домашні завдання? В яких випадках допомагати не варто? Радить педагог-психолог, експерт Асоціації організацій з розвитку гуманістичної психології в освіті Анастасія Кузнецова.

Юлія Борти, АиФ.ги: Анастасія Андріївна, багато батьків учнів початкової школи скаржаться: діти такі повільні, весь час доводиться підганяти, дитина може просидіти дві години за столом і написати за цей час одну букву…

Анастасія Кузнецова: Треба зрозуміти, що діти зараз інші. Це так зване покоління інформаційних технологій. Природно, що у цих діток сценарії вікового розвитку дуже сильно відрізняються від тих, які були в дитинстві їх батьків. Зокрема, саме за такою ознакою, як самостійність. І це не тому, що вони погані, інфантильні і т. д. Сучасний світ влаштований таким чином, що сфери відповідальності нинішніх дітей набагато вужчі, ніж у нас з вами. Коли ми росли, то самі, з ключем на шиї, ходили в школу, самі розігрівали собі обід. А у сучасних дітей такі сценарії поведінки не сформувалися просто за непотрібністю. Вони живуть інакше. Нікому не прийде в голову сьогодні відправити учня 1 класу одного в школу. Тому і така якість, як самостійність, формується значно пізніше. Та іншими способами. Це ми повинні розуміти і не пред’являти цю претензію дітям.

— Тоді як привчити самостійно виконувати домашні завдання? Не сидіти ж з дитиною до 11 класу?

Щоб відповісти на це питання, потрібно розуміти завдання на кожному рівні освіти — у початковій школі, в основній та старшій. У початковій школі наша загальна учительско-батьківська завдання — навчити дитину вчитися. У тому числі сформувати алгоритми самостійного виконання домашнього завдання. Показати дитині, як він може це зробити, щоб бути успішним учнем.

В основній школі завдання інше. Коли ми навчили дитину вчитися, то повинні надати поле діяльності — щоб він сформовані в «началке» навички міг самостійно застосовувати, щоб у нього активно формувався контроль і управління власною діяльністю. Це дуже важливо в підлітковому віці. А от якщо ми щось в початковій школі не встигли й починаємо у 5 класі над школярем стояти, зсунувши брови і з ременем, поки він виконує домашні завдання, то таким чином ми швидше за все наживи конфлікт з підлітком. І при цьому аніскільки не наблизимося до вирішення завдання навчити самостійно робити уроки.

Що стосується старшокласників, тих, хто виходить на шлях вибору майбутньої професії, то тут в ідеалі ми просто створюємо умови, щоб дитина могла виконувати ті дії, які йому необхідні для вирішення його стратегічних завдань у сфері самовизначення — надходження у вуз.

Тепер про те, як робити уроки. Повернемося в початкову школу. Є кілька важливих правил.

Роз’ясніть, що, як і в якій послідовності треба робити. Щоб у дитини сформувався самоконтроль, йому треба дати алгоритм виконання домашніх завдань. Обсяг інформації дійсно великий. І батьки часто лякаються домашніх завдань, особливо коли мова йде про таких предметах, як навколишній світ, проектна діяльність, математика та інші. Тому перше і головне правило — це постійний контакт з учителем. Будь-який сучасний педагог початкової школи, якщо задати йому це питання, дуже чітко розставить акценти, що і як потрібно робити з дітьми. В рамках цього алгоритму і потрібно діяти. Як тільки дитина перестає з чимось справлятися, способи дії треба коригувати — обов’язково разом з учителем.

Утримайтеся від будь-якої критики шкільної програми, завдань, підручників, школи, зошитів, вчителі в присутності дитини. У початковій школі учитель — це неперевершений авторитет для дітей. Будь-яка батьківська критика жодної іншої мети не досягає, крім як втрати в дитини фундаментальною, базовою впевненості в тому, що та діяльність, яку він здійснює, значуща. І ми тільки затрудняем таким чином рішення його власних завдань.

Почніть з навчання тому, як організувати процес. Це може виглядати приблизно так. Перший крок — відкриваємо електронний щоденник (або паперовий). Сторінку з завданнями можна для зручності роздрукувати. Важливо, щоб у дитини осяжний перелік завдань знаходився перед очима. Другий крок — дістаємо і готуємо послідовно підручники і зошити, які знадобляться: математика, російська мова, навколишній світ і т. д., — організовуємо простір. Визначилися з першим предметом, скажімо, вирішили робити спочатку математику — поставили підручник на підставку. Ви таким чином задаєте операційне поле, певну систему координат. Самоконтроль адже формується з алгоритму зовнішнього контролю. Якщо подібні дії повторюються з разу в раз, у дитини така поведінка входить в звичку, формується стереотип. У школі, особливо перший час, першокласників привчають до організації власної навчальної діяльності. На початковому етапі важливіше не стільки ЩО робити, а ЯК робити. І тут необхідна синхронність. Як у школі, так і вдома. Щоб у дітей не виникало ніяких зайвих бар’єрів, ніщо не відволікало, не заважало вникати в зміст завдання.

Завдання дитина читає сам і обов’язково вголос. Після цього ми задаємо йому питання: «Що ти повинен зробити?». Таким чином ми тестуємо його на розуміння завдання. Якщо є проблеми з розумінням сенсу прочитаного тексту, то все інше не важливо. Після цього запитайте: «Як ми з тобою будемо це виконувати?». Обговоріть, що спочатку і в кінці. І поетапно виконуйте.

Не допускайте, щоб дитина в початковій школі виконував домашні завдання «на коліні» — перед телевізором або в транспорті. Виділіть 15 хвилин, але зробіть якісно. Саме для того, щоб у дитини сформувалася ось ця культура діяльності, яку він потім зможе використовувати. Тим більше що в 1 класі домашніх завдань майже не задають. А якщо вони і є, то тільки для того, щоб дитина звикала, втягувався. Щоб втягувалася сім’я. Без конструктивної взаємодії з батьками, однобічно цей процес неможливий.

Поступово зменшуйте прямий контроль. Замість того, щоб диктувати дитині по буквах, що він повинен писати, просіть його диктувати собі вголос. Ви можете займатися іншими справами, але при цьому слухати, як він контролює сам себе. Таким чином ми контроль передаємо йому. Крім того, у дитини повинен бути обов’язково чернетку. Починаючи з 2-3 класу, якщо ви сформували навички, про які ми сказали вище, намагайтеся не тільки контролювати факт виконання домашніх завдань. Можна робити це приблизно так: «Ти йдеш робити уроки, я поки помию посуд (сходжу в магазин, повернуся з роботи), а потім повернуся і перевірю. Якщо тобі щось буде незрозуміло, ти приготуй мені, будь ласка, питання, в яких я тобі повинна допомогти». Тобто ми увесь час задаємо дитині певні поведінкові сценарії, формуємо досвід.

Вчіть формулювати прохання про допомогу. Дитина повинна сказати, що саме викликало труднощі: скажімо, він не знає, як перевірити голосну в слові. Якщо ви не даєте йому самостійності, він ніколи не зможе чітко сформулювати питання. Він просто на певному етапі скаже: «Я не можу». — «А що ти не можеш?» — «Я не можу». — «Ну давай разом розбиратися». І от батьки сіли і знову за нього щось почали робити… В рамках невеликих завдань на початковому етапі навчання цілком можливо навчити формулювати проблему.

Влаштовуйте перерви. Як правило, продуктивність занять у дітей в 1-2 класі знижується через 15-20 хвилин безперервної роботи. Хоча, звичайно, все індивідуально. І батьки в цьому плані краще знають свою дитину. Невипадково в 1 класі уроки тривають 35 хвилин. А під час уроку обов’язково повинна бути зміна діяльності. Якщо дитина втомилася, змушувати марно. І навіть шкідливо. Батьки ж дорослі люди і повинні представляти, якої мети вони хочуть досягти. Якщо мама сердиться і хоче измучить до смерті — це одна мета. Тоді тактика «поки не зробиш від сих до сих із-за столу не встанеш» виправдана. Якщо ви хочете привчити до порядку та вміння організуватися — вона сумнівна. Тому що, коли дитина втомлена, таке насильство викликатиме — в залежності від темпераменту — небудь агресію, або пригнічений стан, догляд всередину агресивних емоцій. І замість самостійності сформуються зовсім інші якості.

Тому ще до того, як дитина приступив до виконання домашніх завдань, чітко визначте коло завдань та час на відпочинок. Наприклад: «Спочатку зробиш математику, потім 15 хвилин відпочинеш (полежиш, пограєш в конструктор і т. д.) — як у школі на перерві. А коли стрілка годинника підійде до такої-то цифрі (якщо дитина ще не розуміє час за годинником), знову сядеш за уроки». Тобто спочатку потрібно проговорити всю процедуру в деталях.

Якщо дитину важко посадити за уроки і ви кожен раз починаєте виходити з себе, спробуйте знизити загострення пристрастей, замінивши себе… будильником (є спеціальні для школярів). Заводите його, щоб він продзвенів в певний час два рази. Перший означає «Приготуйся!». Другий дзвінок — «Йди робити уроки!» Можна використовувати пісочний годинник. Це набагато краще, ніж численні нервові вигуки: «Ну я ж тобі сказала!». У перервах між виконанням завдань не пропонуйте такі види активності, з яких потім дитину не витягнеш — ігри в комп’ютері, наприклад. Можна погортати книжку, навести порядок на полиці, перекусити, вимити за собою чашку…

Ставитеся до помилки дитини не як до провалу, невдачі, а як до точки росту, корисного досвіду. І навчіть цього школяра. Батьки дітей, особливо в початковій школі, дуже тривожно і болісно ставляться до помилок. І як наслідок — до оцінки цих помилок. Однак від того, яке ставлення до помилки ми формуємо, залежить мотивація до навчання на всіх наступних етапах. Помилка — це просто сигнал про те, що треба повернутися назад — щось не так зроблено. Як тільки батьки починають пов’язувати невдачі дитини з його особистістю («Знову ти криво пишеш», «Чому я повинна повторювати тобі двісті разів одне і те ж»…), він поступово припиняє взагалі що-небудь робити самостійно, починає списувати, щоб не помилитися. Наша ж мета — не мотивація уникнення невдач, а мотивація досягнень.

Не створюйте зайві бар’єри. Діти різні. Хтось може з одного разу вивчити як пишеться «ЖИ-ШИ», йому самоконтролю вистачить. А кому-то потрібно, щоб ці «ЖИ-ШИ» у нього перед носом постійно були. Так само до речі, як і таблиця множення у 2 класі. Так можна покласти її поруч з робочим місцем, і позбавити дитину від необхідності сидіти і в паніці болісно згадувати, скільки буде сім на вісім, а підняти очі і побачити це кілька разів.

Пояснювати дитині, з чого складається відмітка. Щоб не було здивування: «Я все правильно зробив, чому у мене «трійка»? Краще обговорити питання критеріїв оцінювання з учителем. Взагалі, сучасні педагогічні технології передбачають диференційоване оцінювання. Оцінка складається окремо з балів за правильність, акуратність і красу виконання. Тим більше, що зараз значно більше дітей, у яких не поставлено» рука, і у них не виходить красиво писати. Та й у школі краснопису приділяється не так багато часу, як раніше. Якщо дитина розуміє критерії оцінки, у нього не виникне суперечність: все зроблено правильно, а оцінка не найвища. Плюс важлива персональна динаміка: вийшло хоч одну сходинку написати, не вилазячи за лінійки, треба похвалити і оцінити.

Після закінчення початкової школи, при переході дитини в 5 клас контроль за виконанням домашніх завдань залишається. Але менш включений. Тобто дитина повинна знати, що ви завжди в курсі. Не повинно бути історії, коли ми оголошуємо, що дитина вже великий, електронний щоденник можна не заходити і нічого не перевіряти. Діти ще дуже довго будуть дорослішати. Але механізми впливу в молодшому і середньому підлітковому віці повинні бути інші. Треба домовлятися. Наприклад, так: «Ти вважаєш, що вже дорослий? І я дорослий. Якщо ти відчуваєш, що у тебе якісь проблеми, ти звертаєшся до мене до того, як у тебе будуть «двійки». І ми подумаємо, як зробити так, щоб їх не було. Тому що якщо у тебе три «двійки» за тиждень, то мене в школу викликають».

Не завжди варто боятися «двійок» і «трійок». Якщо підліток категорично «пішов у відмову» і не хоче вчитися, дайте йому можливість отримати заслужену «двійку» і відчути наслідки. Відразу обмовлюся: у початковій школі такий спосіб «виховання» використовувати не варто. Младшеклассники часто прирівнюють оцінку своїх навчальних успіхів до оцінки своєї особистості. Якщо дитина отримує «двійки», на це звертають увагу однокласники, і на особистісному розвитку це може не дуже добре позначитися. У старшій школі теж не час для таких експериментів, там пора концентруватися і включатися в конкурентну боротьбу за місце під сонцем.

А ось у 6-7 класі можна дати можливість відчути межі якихось ситуацій. Важливо тільки, щоб батьківський маневр не перетворився на блеф. У підлітковому віці, як ні в якому іншому, діти дуже чутливі до справедливості, чесності. І маніпулятори вони чудові. Чого, звичайно, вони до цього віку прекрасно навчаються у нас, дорослих. А потім починають використовувати прийоми маніпуляції і шантажу без всяких соціальних обмежень, оскільки ще маленькі. Цим підлітковий вік небезпечний. Тому, якщо ви плануєте «повиховувати» двійками, продумайте всі ходи до кінця. Це принципово важливо. Заздалегідь визначтеся, до якого краю готові дійти, дозволяючи підлітку загрузнути в «двійках», закинути навчання. І тут теж дуже важливий контакт з учителем-предметником, заступником директора з навчальної роботи, соціальним педагогом. Варто з’ясувати, які процедури і форми роботи з навчальної неуспішністю існують у школі. Тобто спочатку зрозуміти весь спектр впливу та профілактики, щоб проблема не замикалася на батьках. І не перетворювалася на шантаж: «У тебе купа «двійок», тому я тобі інтернет отключу». Треба розуміти: відключити інтернет — значить позбавити дитину ресурсу соціалізації. Мабуть, немає батьків, які не розуміють, що діти зараз в інтернеті соціалізуються. Це один із способів їх життєдіяльності. Відключаючи інтернет, ми позбавляємо їх задоволення важливих вікових потреб. І куди ці підлітки потім направлять свою активність, де вони будуть ловити цей інтернет? Іноді діти починають красти мобільні телефони, відбуваються інші неприємності. Тому всі виховні сценарії батькам треба продумувати заздалегідь.